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作者:胡佳硕

摘要: 一个小小的“伪”测试,测试你看待事物的角度。

“伪”测试|这张图你看到的是什么

本文首发公众号:北京心坐标

“伪”测试

这张图你看到的是什么?

       

很简单的一张图片,你会怎么形容看到的东西?

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水?

一杯水?


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桌子上有一杯水?

一个装有水的杯子?


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      这个怪怪的问题源自我之前在网上看过一个作文题,这样写道:“一个杯子装满了油,那就是一杯油;一个杯子装满了水,那就是一杯水;一个杯子里什么都没装的时候,那才是杯子”。

      这个作文题让我看的也得怪怪的。杯子里面装了水,装了油,杯子就不在是杯子了吗?如果我们以杯子为主体,里面装了什么那也是个杯子啊。怎么“杯子”就从名词和主体变成一个单位了?水和油就成主体了?

      还有人类比到:“一个人肚子装满了诗歌,那么他就是诗人;一个人肚子装满了艺术,那么他就是艺术家;一个人肚子里装满了歌曲,那么他 就是歌手;一个人的内在决定了他的重要性。”

      内在决定人的重要性不假,可是我也在思考,我们如何定义人的内在。会作诗的人就是诗人;那一个欺负人的人就是坏人吗?

      心理咨询的过程中很强调撕标签,后现代心理咨询流派里面也在强调外化的重要性,同样的,在欺凌议题上,首先个人就不是很喜欢“欺凌”这么去讲,其次,由于以上的思考,在不得不说欺凌的时候,我更希望把这个词作为动词去使用。

      当我们把欺凌作为名词使用的时候,难免会衍生出欺凌者,被欺凌者这样的定义,作为研究来说,当然有相当的重要性。同时在实务工作中,这样的标签则意义不大,因此我们会说欺凌他人的孩子/青少年/学生,说欺凌行为。这并非咬文嚼字、改变语法,而是一个观念上的改变,反映了从传统的找到“欺凌者”,进行处罚、责备,转变为对涉及欺凌行为的人(欺凌行为双方)进行支援和介入,由此涉及欺凌行为的学生透过对于不当行为的反思、新技巧的学习、理解与洞察力的提升、冲突解决,学会为自己行为负责。

       同时,在把“欺凌”作为一种动词、行为去看待,还有什么意义呢?

01
撕去“欺凌者”的标签,无论是学校老师还是咨询师,不必采取责罚立场。欺凌行为中每一个学生,我们可以保持对其行为的一种好奇,然后和他们一起探索其中的来龙去脉,而非一味指责。


02

减少师生间无益的、非建设性的责任归属的冲突。

03
把学生主体,和行为客体分开来看,教师和咨询师能从更多的角度去看待学生,在其身上发现更多的可能性,而不局限于问题行为上。
04
我们不再仅仅讨论个人的内心,和他们的错误以及解决方案。我们是在谈论生活史和人际关系,我们还可以为学生走过的生活足迹做见证。
05

降低欺凌行为学生面对问题的失败感和挫折感。学生的主体性和独特性,不会因为欺凌或者被欺凌而改变,这对许多被语言欺凌的学生至关重要。


      比起欺凌者、欺凌别人的学生,我更愿意以“这个学生做出过欺凌别人的行为”这样的视角去看待,这样才能以更加平和的心态与他对话,才不会被坏学生的标签所影响。

      一个杯子,放着水,你不喜欢喝水?没关系,我帮你用这个杯子换成饮料。杯子还是这个杯子,充满的不是水,而是无限的可能性!

原文作者:胡佳硕

世界青年心理学家协会常务秘书长

微信号:petyr1130

首发平台:北京心坐标

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